全国高校生フォーラム、12月6日開催へ｜探究と英語発表を家庭で考える5つの視点

11月6日に発表されたことと、12月6日の開催予定

今回の発表は、高校生が日頃の探究を英語で伝え、他校の生徒と話し合うフォーラムの開催案内です。

文部科学省は2026年11月6日、「2026年度全国高校生フォーラムの開催について」を公表しました。開催は12月6日の日曜日、10時から16時までの予定です。会場は東京都渋谷区の国立オリンピック記念青少年総合センター。文部科学省と株式会社Aoba-BBTが共催し、グローバルな社会課題の解決や提案について、英語のポスターセッションと生徒交流会を行うとしています。

対象を読むときは、一般に募集されるスピーチ大会と分けて考える必要があります。発表本文はWWLコンソーシアム構築支援事業とSGHネットワークに参加する高校生を挙げています。添付の「参考1」は、参加予定者にDXハイスクール重点類型のグローバル型採択校も含めています。これらの記載を、どの高校生でも家庭から申し込めるという意味には読めません。

一般来場者による参観はできません。保護者向けの公開見学会として会場へ行く予定を立てたり、学校の出場状況を確かめずに交通手段を予約したりする案内ではありません。在籍校から参加に関する連絡がある家庭は、その学校の担当者に準備や連絡方法を確認してください。校内での選考や費用の扱いを、全国共通の決まりとして補うこともできません。

当日は開会式、ポスターセッション、生徒交流会、表彰式などが予定されています。ポスターセッションは審査委員が審査し、選ばれた最優秀校1校に文部科学大臣賞を授与すると発表されています。まだ開催前で、今年の受賞校や当日の成果を示す発表ではありません。開催案内と実施結果を分けて読みましょう。

発表ページの参考2は「2025年度全国高校生フォーラム ポスターセッション参加校一覧」です。今年の発表に添付されていても、載っている学校を2026年度の出場校とみなすことはできません。前年の記録を読む場合も、対象年度をそろえて見る必要があります。学校名の確認には、在籍校の当年度の正式な案内を使ってください。

家庭にとっては、出場できるかだけでなく、学校で探究と英語がどう結び付いているかを知るきっかけになるニュースです。以下では発表された内容を踏まえ、本人の問い、調査の根拠、英語の支援、対話と役割、負担と振り返りの5視点を紹介します。これは編集部が提案する学校との対話の観点で、大会の公式な審査基準ではありません。

出典：文部科学省「2026年度全国高校生フォーラムの開催について」、参考1「2026年度全国高校生フォーラムについて」

視点1　本人の問いが、調べる内容につながっているか

発表の題名より先に、本人が何を不思議に思い、どこを確かめたいのかを聞いてみましょう。

「グローバルな社会課題」と聞くと、遠い国の問題や大きなテーマを選ばなければいけないように感じるかもしれません。しかし、家庭で最初に考えたいのは、話題の大きさより本人との接点です。自分の生活で気になったこと、授業で疑問に感じたこと、調べていて考えが変わったことが、どのように今の問いにつながったのかを聞いてみてください。

例えば、食品ロスという広い題材を考えているなら、「食品ロスを減らしたい」で終わらず、どの場所で、誰の、どんな困りごとを確かめたいのかを分けられます。学校で調査するのか、公開された統計を比べるのかでも、調べられる範囲は変わります。これは考え方の説明例で、今回のフォーラムでそのテーマが採用されたという実例ではありません。

保護者が詳しい分野でも、すぐに結論を渡す必要はありません。「その話を知ったきっかけは何？」「今の説明だと、どこがまだ分からない？」と、本人の言葉を確かめる聞き方ができます。答えが短くても、その場で大きな研究計画に仕上げなくて大丈夫です。すでに学校でテーマを決めている場合は、家庭が別の課題へ置き換えるより、本人が取り組む理由を理解するほうが役立つことがあります。

学校の説明を読むときは、掲げる目標と日々の授業を分けて見ます。「世界に通用する力」「課題解決」といった言葉だけでは、生徒がテーマを選べる範囲や、途中で変更できるかは分かりません。学校説明会では、最初のテーマが広すぎた生徒にどのような助言をするのか、疑問が変わったときに誰へ相談するのかを尋ねると、学習の過程を聞きやすくなります。

本人がすぐに問いを言葉にできないときは、「まだテーマがない」と評価を止めないようにします。気になった記事の見出し、授業で引っかかった言葉、納得できなかった説明などを、一つだけメモする方法もあります。探究に使えるかを親が毎回判定するのではなく、なぜ気になったのかを残して、学校で相談する材料にできます。記録が苦痛なら、話した内容を短く書き留める役を大人が担っても構いません。

問いを本人のものにすることと、すべてを一人で考えさせることは別です。調査できる場所や安全な連絡方法、使える時間については、大人の協力が必要な場合もあります。協力するときは「私が答えを決める」のではなく、「この範囲なら調べられそうか一緒に確かめる」と役割をそろえます。家庭に専門知識がないことを、探究ができない理由にする必要はありません。

高校選びの場面では、発表会の写真に加え、最初の問いがどう変わったかを示す記録があるかを見る方法もあります。完成品だけでは分からない試行錯誤を知るためです。ただし、他の生徒の私的なノートを見せてもらうことを求めるのではなく、学校が公開できる授業例や説明を聞きます。見栄えのよい成果を、自分の子が入学直後に出せる標準だと考えないようにしましょう。

全国高校生フォーラムが扱うのは、日頃取り組んでいる社会課題の解決や提案です。家庭でできるのは、発表のために関心を作り直すことではなく、すでにある疑問と今の調査とのつながりを聞くことです。参加しない生徒にも使える視点ですが、大会への出場や入賞を目標にしなければ探究にならない、という意味ではありません。

出典：文部科学省 参考1「2026年度全国高校生フォーラムについて」

視点2　結論を支える根拠と、見直した跡があるか

きれいな結論だけでなく、何を根拠に考え、どこを見直したのかを確かめると、学びの中身が見えてきます。

ポスターを見たとき、保護者は文字の読みやすさや写真の印象に目が向くかもしれません。そこからもう一歩進めて、主張を支える資料が何かを聞いてみましょう。公表された数値、本人が観察したこと、話を聞いた相手の意見では、言える範囲が違います。資料の数が多いかだけでなく、その資料からどこまで説明できるかを分けるための確認です。

例えば、身近な人への聞き取りである意見が多かったとしても、地域全体の人が同じ考えだとは限りません。公開統計を使う場合も、どの年の、どの地域の、誰を対象にした数字かによって読み方が変わります。家庭では難しい分析を教える前に、「この数字は誰の話？」「その年を選んだ理由は？」と聞けます。本人が分からなければ、資料へ戻るための質問として残します。

また、観察したことと、そこから考えたことは別に書けます。「昼の時間に人が少なかった」と「地域の利用者が減っている」では、後者のほうが広い結論です。日時や場所の違いで結果が変わる可能性を本人と考えると、次に何を確かめたいかが具体的になります。ここで挙げた場面は家庭用の説明例で、今年の参加校の調査や発表内容を紹介したものではありません。

調べ始めたときと違う答えが出ても、発表が失敗になったと決める必要はありません。期待した違いが見えなかった、提案を試すには別の情報が必要だった、と分かった点も言葉にできます。大人が「せっかく調べたから明るい結論にしよう」と整えすぎると、本人が迷った理由を説明しにくくなります。分からない部分を残したまま、次の確認方法を考える余地を持たせましょう。

学校へは、情報を集めた後の支援を尋ねてみてください。資料の信頼性を誰と確かめるのか、意見が食い違ったときにどう整理するのか、根拠が足りないと気づいた生徒が相談できる時間はあるのか、といった点です。大学や企業との連携がある場合も、その名称だけで判断せず、生徒が質問や結果の検討にどのように関われるかを聞きます。

文科省の添付事業概要は、WWLについて高校と大学、企業、国際機関等の協働や、社会課題を扱う探究的な学びを説明しています。ただし、この事業説明から、どの学校でも同じ相手に取材できる、専門家が個人の研究を常時添削する、とまでは言えません。候補校で利用できる機会と、希望者全員が使える支援の範囲を分けて確認しましょう。

家庭が資料整理を手伝う場合は、出典の名前と確認した日をメモするなど、後で本人がたどれる形を優先します。大人が知らないうちに文章やグラフを完成させると、質疑の際に本人が説明できない部分が増えます。間違いに気づいたら答えを差し替えるだけでなく、どの資料のどこを読み直したかを一緒に確認すると、修正の理由を本人の言葉で残せます。

人に話を聞いたり写真を使ったりする場合は、学校の指導と相手の希望に沿って、利用してよい範囲を確かめます。調査へ協力してもらうことと、名前や回答をインターネット上へ公開することは、同じお願いではありません。必要な連絡や許可の取り方は学校へ相談し、子どもだけで相手に負担の大きい依頼を進めないようにします。

最後に、根拠の確認を子どもの説明を試す試験にしないことも大切です。家庭で話すたびに細かい誤りを探されると感じるなら、今日は一つの図だけ、本人が気に入った部分だけ、と範囲を選べます。学校で指導を受けている内容はその担当者へつなぎ、家族はすべての資料の審査役を引き受けず、話を受け取る時間も残しましょう。

出典：文部科学省 参考4「WWL・SGHの事業概要」

視点3　英語の完成度より、伝えるための支えがあるか

英語で何を伝えたいかと、そのために必要な支援を分けると、練習の目的を本人と共有できます。

今回のフォーラムでは英語のポスターセッションが予定され、参考1は生徒交流会も英語で行うと説明しています。英語を使う場であることは公式に確認できますが、それだけで参加者全員に同じ能力検定の基準があるとは言えません。家庭が独自の点数目標を参加条件として置くのではなく、学校から出る具体的な準備案内を確認することが先です。

英語の発表と聞くと、保護者は原稿を滑らかに読めるかを心配しがちです。準備を考えるときは、本人が調べた内容を説明すること、相手の質問を理解すること、分からない部分を聞き返すことを分けてみましょう。原稿の練習だけが進んでも、その図をなぜ使ったかを本人が説明しづらいなら、内容に戻る時間が必要かもしれません。

家庭では、日本語なら何を伝えたいのかを先に聞く方法があります。最初からすべて英語に直そうとせず、いちばん伝えたい考え、支える資料、聞き手に尋ねたいことを短く整理します。英語にする段階で難しい表現が増えすぎたら、自分で意味を説明できる言葉に戻せるかを、学校の先生と相談します。複雑な表現を使うこと自体を家庭の評価基準にしないためです。

保護者が英語を得意としていても、原稿全体を書き直す前に、どこまで手伝ってほしいかを本人へ聞いてください。意味が通るかを一緒に読む、練習の聞き手になる、学校へ質問を送る、といった協力を分けられます。学校の課題や大会に関係する資料なら、外部の添削や翻訳をどこまで利用してよいかも担当教員へ確認します。

翻訳や文章作成のツールを使う場合も、できた英文をそのまま本人の理解として扱わないようにします。固有名詞、数値、調査の条件が変わっていないかを元の資料と見比べ、本人が説明できない表現を残さないことが家庭で確認できる点です。ツールの使用可否や申告方法は、この発表案内だけからは決められません。学校や主催者から示されるルールに沿ってください。

質疑の練習をするときは、知らない答えを急いで埋める練習にしなくて構いません。「まだ調べていない点をどう伝えるか」「質問をもう一度お願いするときはどうするか」を学校で相談できます。質問の意味を確かめることも対話の一部です。ただし、大会当日に使える補助や時間の扱いは正式な案内で確認し、家庭で考えた練習方法がそのまま許可されるとは扱いません。

学校選びで「英語による探究」を見る場合は、英語が得意な代表者の発表だけでなく、準備中の生徒への支えを質問します。調べた内容の相談を日本語等でもできるのか、英語表現の助言を受ける時間があるのか、グループの中で言葉の得意な人へ役割が偏らないか、などです。学校が案内する学習環境と、個々の生徒が実際に受けられる支援を確かめます。

家族が練習の聞き手になるなら、先に「今日は内容と英語のどちらの感想がほしい？」と尋ねる方法もあります。聞き取りづらかった単語をすべて指摘するより、理解できた点と、もう一度説明してほしい点を短く返すほうが合う日もあるでしょう。練習を録画する場合は本人の希望を確かめ、家族内の練習動画を無断で公開しないようにします。

大切なのは、家庭の英語力を理由に親がすべての指導を背負わないことです。学校の担当者に、本人が今困っているのは内容か、表現か、聞き取りかを伝えるだけでも、相談する話題を絞れます。今回のニュースを知ったからといって、参加予定のない子に急いで英語発表を練習させる必要もありません。本人が関心を持った部分から話を始められます。

出典：文部科学省 参考1「2026年度全国高校生フォーラムについて」

視点4　話す人以外にも、対話と役割の機会があるか

代表者の話し方だけでなく、仲間の問いを聞き、自分の考えを返す過程にも目を向けましょう。

文科省が公表したプログラムには、発表の審査に加えて生徒交流会のディスカッションがあります。つまり今年の案内には、発表を完成させて見せる場だけでなく、他の高校生と話し合う場も含まれています。ただし、どのようにグループをつくり、誰がどの役割を担当するかまで、家庭が一般化することはできません。具体的な進め方は参加校の案内に沿って確認します。

普段の探究を振り返るときは、「発表は誰がするの？」に加えて、「調べることはどう決めた？」「違う意見は出た？」と聞けます。調査、記録、図の作成、質問への対応など、取り組みには複数の仕事があり得ます。どの仕事が必ず用意されると約束するのではなく、本人が実際に担っていることと、次に経験したいことを分けて聞くための例です。

人前で話せる子が、資料作成や連絡もすべて引き受けていないか。反対に、発表をしない子の考えが、相談の段階から置き去りになっていないか。家庭がグループの担当を直接決める必要はありませんが、本人が困っているなら担当教員へ状況を伝えることはできます。「協調性がない」と性格の評価にまとめず、何の作業で、どんな決定が難しいのかを具体的にします。

他校の発表を聞く場合は、優劣をすぐ決めるより、共通して気になった点と違っていた点を一つずつ残す方法があります。同じ社会課題でも、調査した地域や聞いた相手が違えば、提案が変わるかもしれません。「自分たちも同じことをすればよい」と結論を急がず、なぜその方法を選んだのかを知る質問へつなげられます。

ディスカッションが得意でないときも、黙っていた時間だけで参加の意味を測らないようにします。どの話を聞いていたのか、後から考えた疑問はあったか、本人が話したい範囲で聞きます。一方、本人が発言したかったのに機会がなかったなら、その困りごとは別に扱う必要があります。大人が「聞いていたから十分」と決めて、必要な支援を終わらせないようにしましょう。

学校説明会では、発表者を選ぶ方法だけでなく、授業内で意見を扱う方法も質問できます。グループで意見が割れたとき、教員は結論を示すのか、話し合いの手順を助けるのか。発言の少ない生徒はどの方法で考えを伝えられるのか。公開できる授業例を尋ねると、学校が大切にする対話を、教育目標の言葉だけでなく場面として知る手掛かりになります。

英語力や発表経験に差がある場合は、準備時間の配分も確認したいところです。できる人へ任せれば短時間で仕上がるかもしれませんが、それが全員にとって経験したい役割とは限りません。家庭ではほかの生徒を批評するより、自分の子が相談したい点を整理し、学校の担当者につなぎます。友人の私的なやり取りを、必要以上に広い相手へ転送しない配慮も必要です。

大会の賞は、特定の発表を審査して選ぶものです。学校生活での協力や、本人が新しい質問を持てたことまで、家庭が賞の有無へまとめる必要はありません。結果を知る前から「何を聞いて帰りたいか」「どんな相手と話したいか」を本人に聞いておくと、終了後の会話を順位だけにしない準備になります。

出典：文部科学省 参考1「2026年度全国高校生フォーラムについて」

視点5　準備の負担と、発表後の振り返りを支えられるか

発表当日の出来栄えと同じように、準備を続けられる負担と、その後に休み振り返る時間を確かめます。

大きな発表に向けて意欲が高まっていても、普段の授業や家庭の予定までなくなるわけではありません。本人と予定を見直すときは、調査、資料づくり、英語の準備、移動などを別々に置くと、何に時間がかかっているかが見えます。ここで挙げるのは家庭での整理例で、今回の大会が追加の宿題や家庭練習を一律に求めているという意味ではありません。

学校から参加案内が届いたら、集合・解散の場所、引率、持ち物、提出物、費用、欠席時の連絡先を、学校の正式な連絡で確かめましょう。開催時刻の10時から16時は、各生徒の集合・帰宅時刻と同じとは限りません。会場の開催予定だけから、家庭の送迎や当日の過ごし方を決めないことが大切です。一般参観不可の条件も、保護者が会場で待てるという推測に置き換えないでください。

費用は、参加費だけでなく、学校から求められる交通や制作の費目があるかを確認します。この発表から家庭負担の額を決めることはできないので、分からない欄には金額を推測して書かず、回答する窓口を記録します。支払う前に何が確定している必要があるかを学校へ聞き、家庭の都合で難しいことは、申込みや購入を進める前に相談できます。

練習を続けることが負担になった場合も、「やる気がなくなった」で済ませず、どの部分が重いのかを尋ねます。内容がまとまらないのか、英語にする時間が足りないのか、人前へ出ることが心配なのかで、相談する相手や調整したい点は異なります。家庭だけで解決しようとせず、本人が伝えてよい範囲を確認して学校の担当者へつなぎます。

本人が休みたいと言った日は、発表の意味を説明して説得を重ねる前に、いったん予定を止めて話を聞けます。休息を取ることと、参加の可否や提出物の扱いを決めることは別の相談です。学校へ伝える必要がある事項を大人が整理し、本人に何度も同じ説明をさせない方法を考えます。体調について判断が必要なら、学校の健康相談の窓口や医療機関へ相談し、記事だけで原因や対応を決めないでください。

終了後は、すぐに報告や次の応募を求めない選択もあります。本人が話せるときに、「いちばん伝わったと思うこと」「答えづらかった質問」「次に確かめたいこと」から一つを選んで聞きます。すべての欄を埋める反省会にせず、発表前に考えていたことから何が変わったかを残すための会話です。結果のよかった点も、悔しかった点も、本人の言葉を待って受け止めます。

うまく話せなかった場面があっても、保護者がその場で原因を断定する必要はありません。準備不足、英語力、性格といった一つの理由へまとめず、本人が何を難しいと感じたかを聞いてから、学校と次に試す方法を考えます。他方で、本人が満足している場面を大人が採点し直さないことも大切です。見直したいことと残したいよさを、同じ記録の中に置けます。

成果を学校外で共有するときは、資料にほかの生徒の写真、名前、調査協力者の発言が含まれていないかを確認します。大会で使った資料であっても、家庭のSNSに自由に載せられるとは限りません。本人の希望、学校の案内、必要な許可を確かめ、発表で得た経験を無断の公開へつなげないようにしましょう。振り返りは、公開せず本人のメモとして残すこともできます。

出典：文部科学省 参考1「2026年度全国高校生フォーラムについて」

学校には、参加条件と普段の支援を分けて聞く

大会の事務連絡と、日頃の探究・英語の支援を分けて質問すると、回答を必要な担当者につなぎやすくなります。

在籍校が今回参加する予定なら、まず学校から示された連絡方法を使って、本人が関係する提出物や予定を確認します。ほかの学校の案内を集めて、自校にも同じ対応を求める必要はありません。大会の全体予定とは別に、その学校の集合、引率、代表者の準備、保護者への連絡を確認します。回答がまだ決まっていない点は、いつ、どの方法で追加案内が届くかを聞けます。

一方、進学先を考える中学生の家庭なら、今回の出場予定だけを尋ねるより、普段の探究授業の仕組みを聞くほうが比較に使えます。テーマ決めに使う時間、相談できる教員、英語で表現する機会、調査や制作の役割、授業後の負担を、同じ項目で候補校ごとに記録します。大会の出場経験は参考になりますが、入学後の自分の子に提供される内容の説明とは分けてください。

質問は一度に全項目を送らず、今の判断に必要なものを選びます。例えば入学前なら「英語で発表する授業では、内容と英語表現の相談をそれぞれ誰にできますか」。参加前なら「家庭で準備することと、学校で指導することを教えてください」。具体的な場面と知りたい範囲を添えると、広い教育目標の説明だけで終わらずに済みます。

学校の回答は「制度としてあること」「希望者が相談できること」「今回の参加者に決まったこと」を分けて残します。例えば相談窓口があることと、毎回個別に原稿を添削してもらえることは同じではありません。保護者の期待で空欄を埋めず、「どの程度の頻度で、何を相談できるか」を聞き直せます。分からない点が残っても、学校の回答待ちとして記録して構いません。

本人に必要な配慮を相談する場合は、困りごとを具体的に伝えます。「発表が苦手です」だけでなく、「質問を聞いてから考える時間が必要です」「練習が続くと翌日の授業がつらくなります」など、分かっている場面を共有します。ただし、この例のような対応が今回の大会で認められると約束するものではありません。学校内の準備と大会当日の条件を分けて相談してください。

連絡後は、回答日と次の行動を短く残しましょう。たくさんの説明を家族全員へ一度に伝えるより、本人に関わる予定、家庭が手伝うこと、次に待つ連絡を一つずつ共有できます。本人が自分で学校へ聞きたい場合には、保護者が必ず代行するのではなく、文面を一緒に整理する、必要なところだけ同席するなど、希望する支え方を確かめます。

なお、WWLやSGHという名称だけで学校全体を順位付けすることはできません。文科省の参考4は事業やネットワークの枠組みを示していますが、個々の生徒の満足度や学習効果を比べた資料ではありません。学校の看板と、希望する学年で受けられる学習・支援を分けて聞く姿勢を持つと、ニュースを学校選びの材料として使いやすくなります。

出典：文部科学省 参考4「WWL・SGHの事業概要」

家庭では、聞き手と段取りの役を選べる

家庭の役割は、発表を完成させることだけでなく、本人が頼みたい協力と休める時間を整えることです。

本人が発表について話したがらないとき、家での会話をすべて探究へ結び付ける必要はありません。「何か手伝えることがあれば教えて」と伝え、日常の話や休息の時間も残せます。学校の活動に意欲的に見える子でも、帰宅後は別のことをしたい日があります。関心を持つことと、毎日進み具合を報告させることを分けておきましょう。

協力を頼まれたら、聞き手、予定の整理、機材の確認、学校への連絡などから範囲を選べます。例えば「図を見て分かったことを伝えるが、結論は直さない」「練習する時刻だけ一緒に決める」と役割を具体的にします。親が手伝える量は家庭によって違います。保護者の仕事やきょうだいの予定もあるので、できない部分を責め合わず、学校で支援を受けられるかを確認します。

本人が感想を求めたときは、最初に内容を自分の言葉で返してみる方法があります。「この資料から、こう考えたと受け取ったよ」と伝えると、本人は伝わった部分と違った部分を確かめられます。すぐに採点や添削を始めるより、聞き手がどう理解したかを知る時間にできます。感想を求められていない日は、練習を見守るだけにすることも選べます。

参加予定がない家庭でも、ニュースをきっかけに「学校で調べて面白かったことはある？」と聞くことはできます。ただし、全国の発表を知ったからといって、今の学びを足りないものとして扱う必要はありません。家族に短く説明する、友人の疑問を聞く、学校で相談するなど、本人が選べる場面から考えます。大会の大きさを、その子の学びの価値を決める物差しにしないことが大切です。

また、探究に関心があることと、学ぶ場所を変えたいことは同じではありません。今の学校で相談できること、学校外の活動で試したいことを分けて考えられます。関連するサービスを見る場合も、対象年齢、開始予定、内容、家庭の時間や費用を公式案内で確認し、今回の大会に出られるかどうかとは切り離してください。選ばずに今の方法を続けることも含め、本人と考えるための材料にできます。

よくある質問10問

大会の開催条件は公式案内で確かめ、家庭での支え方は本人が困っている場面に合わせて選びましょう。