人前で話すのが苦手な子のプレゼン練習｜家庭でできる5つのステップと、安心して発表できる場

まず、学校が求めている水準を確認する

国語の「A 話すこと・聞くこと」で求められていることを、学習指導要領の原文から抜き出します。まず「話題の設定・情報の収集・内容の検討」にあたる部分です。

並べると、3つの軸で進んでいくのが分かります。

①話題の範囲が「身近なこと → 日常生活 → 社会生活」へ。②材料の扱いが「選ぶ → 比較・分類 → 分類・関係付け」へ。③想定する相手が「なし → 異なる立場 → 多様な考え」へ。

注目したいのは、どこにも「堂々と話す」「大きな声で話す」とは書かれていないことです。求められているのは、話題の選び方と材料の整理のしかた。つまり、人前で話すことは「学ぶ対象」であって、生まれつきの資質ではない——これが制度の側の前提です。

スライドを使ったプレゼンは、中学2年から

これは知っておくと家庭での見通しが立ちます。「表現」にあたる指導事項を見ると、資料や機器の使用が出てくるのは中学2年です。

低学年で求められているのは「声の大きさや速さを工夫する」であって、「堂々と上手に話す」ではありません。そしてスライドを使うプレゼンは中2の指導事項です。

逆に言えば、小学生のうちは「資料に頼る」ことは正式な技術として認められています。小5・6の項目にはっきり「資料を活用するなどして」と書かれています。紙を見ながら話す、絵を見せながら話す。これは逃げではありません。

緊張と、相談したほうがよい状態を分ける

人前で緊張すること自体は、誰にでもあります。厚生労働省のe-ヘルスネットでは、不安症・不安障害について「不安が伴う様々な症状が通常の限度を超えてしまい、行動や心理的に障害をもたらす」状態と説明され、専門医の診断が必要としています。緊張することイコール病気ではありません。

厚生労働省の保護者向けページ「こころもメンテしよう」では、不安障害にあたるのは「不安や心配する気持ちが過剰に強くなって、やりたいこと、やるべきことができなくなっている場合」とされ、「成長とともに自然に軽くなる場合が多い」としつつ、「こころの専門家のもとでメンテしてもらうと早く良くなります」と案内されています。

「話せない」が特定の場面だけなら、別の見方が必要です

家では普通におしゃべりするのに、学校では声が出ない。仲のよい友達とは話せるのに、授業中だけ固まってしまう。こうした「特定の場面だけ話せない」状態は、性格の内気さとは分けて考えられています。

文部科学省『障害のある子供の教育支援の手引』は、場面緘黙（選択性かん黙）について次のように説明しています。

つまり、「話させよう」とする働きかけ自体が、状況を固くしてしまうことがある、という指摘です。もし家庭で「練習しよう」と誘うたびに子どもが強く拒む、あるいは学校の特定の場面だけ完全に声が出ないという状態なら、家庭での練習量を増やす方向ではなく、担任やスクールカウンセラーを通じて学校全体の関わり方を調整する方向に切り替えたほうが早いことがあります。

人前に立たずに発表する方法が、国の資料にも載っています

ここが、この記事でいちばんお伝えしたいところです。「人前で話すのが苦手」という課題に対して、いきなり「人前で話せるようになる」ことを目標にしなくてもよい、という考え方が、文部科学省の資料の中にすでにあります。

文部科学省が公開しているGIGAスクール構想の実践事例集「StuDX Style」には、「プレゼンテーションを動画配信してみよう」という実践が掲載されています。対象は小学校5学年以上。子どもが自分の発表を動画に録画し、それを配信するかたちで発表する、という方法です。

家庭でも同じことができます。スマートフォンやタブレットで発表を録画し、家族に見てもらう。この方式なら、「人前に立つ」という最大のハードルを後回しにしたまま、話す内容を組み立てる力・声の出し方・間の取り方だけを先に鍛えられます。

そのうえで、録画を見てもらう相手を、家族だけ→祖父母→仲のよい友達→少人数のグループ、と少しずつ広げていきます。「人前で話す」を一段階ずつに分解する、という発想です。

家庭でできる5つのステップ

学習指導要領が求めている力を、家庭で無理なく積み上げる順番として、次の5段階をおすすめします。どの段階も、上の段階に進むことを急がないのがコツです。

この時点で、学習指導要領が小学校中学年以降で求めている「理由や事例を挙げながら話す」形になっています。話す練習の前に、話す中身を固める。緊張しやすい子ほど、この順番が効きます。

ここで保護者が先に見てしまうと、子どもにとっては「評価される場」に変わります。誰にも見せなくていい録画を何本か撮れることが、この段階の目的です。

オンラインなら話せる、という子もいます

教室では手を挙げられないのに、オンラインの画面越しなら発言できる。この差は珍しくありません。画面越しの場面には、教室にはない条件がいくつかあります。

もし子どもにこの傾向があるなら、それは伸ばせる入口です。「教室で話せるようになってから、オンラインでも」ではなく、話せる場所から先に経験を積んで、あとから教室に持ち帰るほうが順番として自然です。

困っているときに使える、公的な相談窓口

発表が怖い、学校に行きたくない、という気持ちが強くなったとき、家庭と学校以外にも相談先があります。子ども本人からかけられる窓口を、保護者が先に知っておくと安心です。

小中学生が「発表する場」として使えるもの

学校の授業以外にも、子どもが人前で話す経験を積める場があります。いきなり大きな大会を目指す必要はありませんが、こういう場があると知っておくと、練習の目的が「授業でうまくやること」だけに閉じなくなります。

NIJIN放課後プロジェクトスクールという選択肢

ここまで、家庭でできる練習と、人前に立たずに発表する方法をお伝えしてきました。ただ、練習だけでは埋まらないものが1つあります。「話したい中身」がその子の中にあるかどうかです。

与えられたテーマについて上手に話す練習は、いくらやっても「うまく話す技術」までしか育ちません。一方、自分がどうしても伝えたいことがあるとき、子どもは驚くほど話せるようになります。プレゼンが苦手な子に本当に必要なのは、話し方の矯正ではなく、話したくなるほど夢中になれる中身のほうかもしれません。

NIJIN放課後プロジェクトスクールは、子どもが自分でプロジェクトを立ち上げ、それを進めていく放課後のスクールです。ここでのプレゼンは、授業の課題としてやらされるものではなく、自分が進めているプロジェクトを前に進めるために必要だからやるものになります。この違いは大きいです。

「人前で話せなかった子」が、実際に変わった記録があります

公式サイトのトップページに、小学4年生の子どもの記録が掲載されています。

注目したいのは順番です。学校で話せるようになってから配信に挑戦したのではなく、配信で話せたことが学校での発言につながっています。先ほど「オンラインなら話せる子もいる」とお伝えしましたが、まさにその経路をたどった例です。

画面越し・録画という、人前に立たずに済む形式から始めて、そこで「伝わった」という手応えを得る。その経験が、教室という別の場面にも波及していく。これは家庭での練習だけではなかなか起きにくい変化です。

「話す技術」ではなく「話したい中身」から始まる

このスクールの特徴は、プロジェクトを子ども自身が立ち上げるところにあります。決められたカリキュラムを順番にこなすのではなく、その子が今いちばんやりたいことを起点にします。

プレゼンが苦手な子の場合、これは次のように働きます。

実際、このスクールでは小学5年生が沖縄の観光にまつわる課題解決に取り組み、企業に向けてプレゼンを行った例があります。企業の大人を相手にした発表です。これは「プレゼンの練習をした結果できるようになった」というより、本気で進めたいことがあったから、必要に迫られて話したという順番でしょう。

その子の「やりたい」が、もう一段伸びる場所として

もしお子さんに、すでに夢中になっていることがあるなら——ゲームでも、生き物でも、電車でも、絵でも——それはプレゼンの材料としてすでに十分です。問題は、それを人に伝える必然性のある場が、日常にないことのほうです。

学校の発表は年に数回、テーマも決められています。好きなことについて話す機会は、意外なほど少ない。放課後プロジェクトスクールは、その「好き」をプロジェクトの形にして、伝える相手と伝える理由を用意する場所だと考えるとわかりやすいと思います。

また、地方創生をテーマにした「せれてぃクラス」のように、テーマ性のあるクラスも用意されています。自分のやりたいことが社会のどこかとつながっている、という感覚は、話す動機をいちばん強くするものです。

よくある質問

発表の前に、学校と「伝え方の選択肢」を相談する

家庭で練習しても教室では声が出ないとき、練習を増やす前に発表の条件を分けてみましょう。話したい内容はあるのか、聞き手の人数が負担なのか、発表する順番を待つ時間がつらいのか。子どもが言葉にしにくければ、「紙に書く」「録音する」「先生一人に話す」のうち、どれなら試せそうかを選んでもらいます。本人の答えを評価せず、そのまま学校に伝える材料にします。

学校へは「今回の発表の目的と、評価する点を教えてください。本人は内容を考えていますが、大勢の前で話すことに強い負担があります。少人数、録画、資料での提出など、学習目標を満たす別の方法を相談できますか」と連絡できます。代替方法が使えるかは授業の目標や学校の判断によるため、先に決めつけず相談してください。選んだ方法が合わなければ、次の発表で見直せるようにしておきます。

発表後の振り返りも「上手に話せた？」だけでは終えません。「伝えたいことを一つ選べた」「質問を一つ受け取れた」など、本人が手応えを感じた部分を聞きます。失敗したと感じている日は、すぐに反省会をせず、落ち着いてから次に変えたい条件を一つだけ聞いてください。特定の場面で話せない状態が続き、生活全体に困りごとが広がる場合は、学校の相談員や医療機関など専門の窓口にも相談できます。

好きな題材について少人数で伝える経験を探すなら、NIJIN放課後プロジェクトスクールの活動方法を親子で見てみるのも一案です。発表を入会の条件や成果と考えず、企画のどの部分なら本人が関わりたいかを確認します。説明会では「見学だけできるか」「文章や資料から参加できるか」「発言を求める場面はどこか」を質問すると、本人に合うか判断しやすくなります。

今週は、次の発表について学校に目的を一つ尋ね、本人に選べそうな伝え方を二つ示してください。大勢の前で話す練習に進むかどうかは、その後に決められます。

まとめ

人前で話すのが苦手な子への対応で、いちばんやりがちなのは「場数を踏ませる」ことです。ですが、苦手なまま場数を踏むと、苦手な経験だけが積み上がります。

そして、練習だけでは埋まらないのが「話したい中身」でした。その子がすでに夢中になっていることがあるなら、それを起点にするほうが、話し方を直すより近道になることがあります。

この記事の一次資料