この記事は「場面緘黙症の子どもの才能を伸ばす！親ができることは「できること」に目を向けた支援」と題してお届けしていきます。
場面緘黙症（ばめんかんもくしょう）の子どもは、家族や親しい友人とは気軽に話せるのに、特定の場面で言葉が出なくなるということがあります。
誤解されることも多いのですが、自分の意思で「話さない」のではなく、話したくても「話せない」という状態です。
一方で、場面緘黙症の子どもは、言葉以外の面で優れた才能を持つことも少なくありません。
大切なのは、「話せないこと」に注目するのではなく、「できること」を伸ばしていくことです。
本記事では、場面緘黙症の子どもの特徴を理解しながら、親ができることについて詳しく解説します。
▲不登校オルタナティブスクール小中一貫校『NIJINアカデミー』星野達郎が解説！▲
星野達郎本人も基本的には喋りたいのに、言葉が出ないんだよね。
場面緘黙症とは？
まずは場面緘黙症についての基本を押さえておきましょう。
場面緘黙症の定義と特徴
場面緘黙症とは、特定の場面において話したくても話せなくなる症状のことを指します。
これは単なる「恥ずかしがり屋」や「内気」とは異なり、心理的な要因によって言葉が出なくなる状態です。
場面緘黙は、以下のように定義されています。
場面緘黙は、脳の損傷や先天的異常などの不可逆的・恒久的な器質障害ではなく、社交不安症 (social anxiety disorder) の一つとして考えられる症状である。
引用：日本場面緘黙研究会
場面緘黙の診断基準としては、まず家庭などでは話すことができるが、学校などの社会的な場で1ヶ月以上にわたって話すことができず、社会生活に影響を及ぼしている状態
引用：リタリコジュニア場面緘黙（選択性緘黙）とは？
場面緘黙症の子どもには、以下のような行動が見られます。
- 家庭では普通に話せるが、学校では無言になる
- 先生に質問されても答えられない
- 特定の友達とは話せるが、大勢の前では話せない
場面緘黙症の発症時期
場面緘黙症（選択性緘黙症）は、主に2～5歳ごろに発症する傾向があります。
ただし、小学校や中学校以降に症状が現れるケースもあります。
なぜ学校では場面緘黙症が目立ってしまう？
場面緘黙症の子どもは、家庭外での社会的な活動が増える幼児期から小学校低学年の頃に気付かれることが多い疾患です。
それでは、なぜ学校では場面緘黙症が目立ってしまうのかについて解説していきます。
学校は口頭的コミュニケーションが非常に多いから
学校は会話によるコミュニケーションが重要視されています。
本来コミュニケーションには、表情やジェスチャーなど様々なものがあります。
にもかかわらず、学校では「うまく喋れる」「人と会話ができる」ことを最上位のコミュニケーションとして位置付けていることがあげられます。
先生の質問に口頭で答えられないことは、とても恥ずかしいことのように感じられてしまう学校特有の文化があります。
同質性が高い集団の中で目立ってしまうから
学校のクラスメイトは、同じ年齢、同じ地域で集まったという同質性の高い集団です。
そこで話せる子がほとんどの中で話せない子がいると、「なんで話さないの？」と思われてしまう傾向にあります。
人間には本能的に違いを見つける能力があるので、違いに気づくことは子どものせいではありません。
もし仮に、場面緘黙症の子が40人いて、話せる人が1人だったら、話せる子の方が目立つでしょう。
話せる子は、話せないことが理解できないこともしばしば。
親切に話しかけているつもりだったのに、返事がないと無視されたと傷ついてしまうこともあるかもしれません。
例えばクラスメイトが色んな地域の人、異年齢の人など色々な特徴を持っていると、自分と違うことが当たり前ととらえることができるようになります。
このように日本の学校は同質性が高いので、どうしても目立ってしまうということがあるようです。
場面緘黙症の子どもが持つ才能と伸ばし方
場面緘黙症の子どもは、言葉以外の面で優れた才能を持つことが多いです。
親は「話せないこと」ではなく、「できること」に目を向け、子どもの可能性を広げるサポートをしていくことが大切です。
観察力や分析力が高い
場面緘黙症の子どもは、周囲の状況をよく観察し、細かい変化にも敏感です。
この能力は、研究や分析が求められる分野で活かせる可能性があります。
また、物事を深く考えることが得意な子も多く、問題解決能力や論理的思考力が高いことがあります。
創造的な表現が得意
言葉ではなく、絵や文章、音楽などを通じて自己表現するのが得意な子どもが多いです。
例えば、自由にイラストを描いたり、物語を書いたりすることで、自分の気持ちを伝えやすくなることがあります。
音楽やダンスを通じて感情を表現することも、心の安定につながるでしょう。
集中力があり、一つのことに没頭できる
好きなことに対して強い集中力を発揮することが多く、プログラミングやアート、デザインなどの分野で才能を伸ばせる可能性があります。
特に、細かい作業が得意な子どもは、ゲーム制作やプログラミングに興味を持つことが多いです。
場面緘黙症の子どもの才能を伸ばすために親ができること
場面緘黙症の子どもの才能を伸ばすために、親ができる具体的な支援方法を紹介します。
創造力を活かす活動を取り入れる
自由に絵を描いたり、日記や物語を書くことで自己表現を促せます。
また、音楽やダンスなど、言葉を使わない表現方法を取り入れることで、自己肯定感を高めることができます。
得意なことを伸ばす機会を増やす
アートやデザインに興味がある場合は、コンテストへの参加を促すのも良い方法です。
文章を書くのが好きなら、創作活動をサポートしたり、オンラインで作品を発表する機会を作るのも効果的です。
また、プログラミングやゲーム制作が得意な場合は、ロボット教室やオンライン講座を活用すると良いでしょう。
言葉以外のコミュニケーションを大切にする
ジェスチャーやアイコンタクトを活用したり、絵カードや手紙を使ったやりとりを取り入れることで、子どもが自信を持てるようになります。
無理に話させようとせず、子どものペースを尊重することが何よりも重要です。
安心できる環境を整える
子どもが安心して過ごせる環境を作ることで、自己表現の幅が広がります。
家庭ではリラックスできる空間を整え、学校では先生と連携して適切なサポートを受けられるようにしましょう。
学校や社会でのサポート：場面緘黙症の子どもが安心できる環境づくり
学校や社会では「話すこと」が重要視されがちですが、場面緘黙症の子どもが安心できる環境を作ることが何より大切です。
そのために、親や周囲の大人ができることを考えましょう。
学校の先生と連携して支援を考える
学校の先生と連携し、子どもに無理のない支援を行うことが大切です。
例えば、先生が「話さなくてもいい環境」を作ることで、子どもが安心して授業を受けられるようになります。
最近では、タブレットでの文字での書き込みなど、話す以外のコミュニケーションも可能になりつつあります。
発表の方法を工夫し、負担を減らす
授業で発表が必要な場合は、本人に合った方法を考えましょう。
例えば、口頭ではなく、事前に録音した音声を流す、作文を提出するなどの工夫ができます。
子どもに合った友人関係のサポートをする
子どもにとって安心できる友人関係を作ることも重要です。
無理に多くの友達を作るのではなく、理解のある友達と関係を深めることが大切です。
まとめ：場面緘黙症の子どもの才能を伸ばすために親ができること
この記事は「場面緘黙症の子どもの才能を伸ばす！親ができることは「できること」に目を向けた支援」と題してお届けしてきました。
場面緘黙症の子どもは、「話せない」ことで誤解されがちですが、その分、他の才能を持っています。
親ができることは、子どもの才能に目を向けること。
子どもの自己肯定感を高めるサポートをしていきましょう。
NIJINアカデミーでは、下記のような理由で場面緘黙の子どもものびのびと過ごせています。
- 異なる特性を持つ子どもが多く集まるため、多様性が当たり前になっている。
- 違いを受け入れる環境が整っているため、場面緘黙症の子が特別視されにくい。
- 文字でのコミュニケーションも多いため、場面緘黙症の子が特別視されにくい。
学校では目立って、委縮してしまう…という場合は、お子さんが輝ける他の居場所を探してみるのも良いかもしれません。
お子さんの素晴らしい才能を潰すことなく、ぜひ大切に育てていきましょう！
家庭での関わり方を整理：やってみたい関わり／避けたい関わり
ここまでお伝えしてきた「できることに目を向ける」「子どものペースを尊重する」という考え方を、家庭での関わり方として表に整理しました。あくまで一般的な目安であり、お子さんの様子に合わせて調整してください。うまくいかない日があっても、親御さんの関わり方が悪いわけではありません。
| 場面 | やってみたい関わり | 避けたい関わり |
|---|---|---|
| 話すこと | 話せるペースを尊重し、話さなくてもよい安心できる雰囲気をつくる | 無理に話させようとしたり、「なんで話さないの」と問い詰める |
| 気持ちの伝え方 | ジェスチャー・アイコンタクト・絵カード・手紙など言葉以外のやりとりを取り入れる | 口頭での返事だけを求める |
| 得意なこと | 絵・文章・音楽・プログラミングなど「できること」に目を向けて伸ばす | 「話せないこと」ばかりに注目してしまう |
| まわりとの比較 | その子自身のペースや成長を見る | 話せる子と比べて焦らせる |
※本文で紹介した関わり方を整理した一般的な目安です。合う・合わないには個人差があります。
場面別サポート早見表
| 場面 | サポートの例（本文より） |
|---|---|
| 家庭 | リラックスできる空間を整える。絵・日記・物語・音楽・ダンスなど言葉を使わない自己表現の機会をつくる |
| 学校（授業） | 先生と連携し「話さなくてもよい環境」を用意する。タブレットでの文字入力など話す以外の方法も取り入れる |
| 発表の場面 | 事前に録音した音声を流す、作文を提出するなど、本人に合った方法で負担を減らす |
| 友人関係 | 無理に友達を増やそうとせず、理解のある友達との関係をゆっくり深める |
※学校での配慮は、担任の先生やスクールカウンセラー、専門機関と相談しながら、お子さんに無理のない範囲で進めてください。
この記事の内容を確かめるための一次資料
発達特性の話は、ネット上に断定的な情報があふれています。診断や支援の枠組みは公的機関が定義しているものなので、判断に迷ったときは一次資料に戻るのがいちばん確実です。とくに支援級・通級の仕組みは自治体で運用が違うため、制度の原文を知っておくと学校との話が具体的になります。
下の資料はすべて国・自治体・公的機関が出している一次情報です。学校や教育委員会と話すときは、この原文を示しながら相談すると、担当者によって対応が変わることを避けられます。
| 資料 | 何がわかるか |
|---|---|
| 国立障害者リハビリテーションセンター「発達障害情報・支援センター」 | 特性の定義と支援の基本。全国の支援センター一覧 |
| 文部科学省「特別支援教育」 | 通級・支援級・支援学校の制度と対象の考え方 |
| 国立精神・神経医療研究センター | 医学的な情報と研究の一次情報 |
| 文部科学省「令和6年度 問題行動・不登校等調査」 | 小中の不登校353,970人。全国の最新の実数 |
| 文部科学省「不登校児童生徒への支援の在り方について（通知）」 | 「登校という結果のみを目標にしない」という国の方針 |
| 同 別記1（学校外の施設で相談・指導を受ける場合） | 教育支援センター等に通った日を出席扱いにする要件 |
| 同 別記2（自宅でICT等を活用した学習） | 自宅学習を出席扱いにする7つの要件 |
| 文部科学省「欠席中に行った学習の成果に係る成績評価」 | 2024年8月の改正。学習成果を成績に反映できる3要件 |
| 文部科学省「COCOLOプラン」 | 誰一人取り残されない学びの保障に向けた国の対策 |
| 文部科学省「不登校に関する地元の相談窓口」 | 全国1,045市区町村の公式相談窓口 |
| 教育機会確保法（e-Gov法令検索） | 第13条が「休養の必要性」を条文で認めている |
| こども家庭庁「子育て支援」 | 子育て世帯が使える支援制度の全体像 |
| 国立教育政策研究所「生徒指導リーフ」 | 研究にもとづく生徒指導の考え方をまとめた資料 |
学校に相談するときの進め方
① 支援の目標をすり合わせる
「令和元年10月25日の通知にあるとおり、登校という結果だけを目標にするのではなく、社会的な自立を目指す形で相談させてください」——最初にここを共有しておくと、その後の話が噛み合いやすくなります。
② 具体的な場所を挙げる
「教育支援センターの利用を考えています」「オンラインのスクールを検討しています」と場所を具体的に伝えます。抽象的な相談より判断してもらいやすくなります。
③ 出席扱いの要件を一緒に確認する
「別記1（通所）／別記2（自宅ICT学習）の要件を満たすために、こちらで何を用意すればよいでしょうか」と聞きます。「認めてください」ではなく「何を用意すればよいか」のほうが通ります。
④ 決めたことを記録に残す
面談のあとに「本日確認したこと」をメールなどで送っておくと、担任が変わっても引き継がれます。学校側にとっても助かる手順です。
つらいときの相談先（24時間・無料）
- 24時間子供SOSダイヤル：0120-0-78310（全国どこからでも、24時間・無料。子ども本人も保護者も利用できます）
- お住まいの市区町村の教育委員会 教育相談室／教育センター（全国1,045市区町村の窓口一覧）
この記事は情報提供であり、医療的・心理的な診断や個別の助言に代わるものではありません。心身の不調が続く場合は、かかりつけ医やスクールカウンセラーにご相談ください。
場面緘黙についてよくある質問（FAQ）
Q. 場面緘黙は「甘え」や「わがまま」なのでしょうか？
Q. どのくらいの状態になったら相談したほうがよいですか？
Q. 学校にはどんな配慮をお願いできますか？
Q. 家では話せるのに学校で話せないのはなぜですか？
相談先・信頼できる情報源（一次情報）
📖 場面緘黙について、支援団体や公的機関の情報も確認できます
- かんもくネット「場面緘黙とは」（当事者・家族の支援団体。保護者向けの資料やリーフレットも公開）
- 日本場面緘黙研究会「場面緘黙について」（研究者による場面緘黙の解説）
- 文部科学省「特別支援教育」（学校での配慮・支援を考えるときの制度情報）
診断や治療、具体的な支援の判断は、医療機関・専門家や学校とご相談ください。上記は情報収集の入り口としてご活用ください。
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