「家ではあんなにしゃべるのに、学校では一言も話せないんです」
場面緘黙の子どもを持つ保護者から、よく聞く言葉です。
学校では固まってしまう。
友達とも話せない。
先生からも理解されない。
そんな姿を見ると、保護者は不安になります。
「このまま社会に出られるのだろうか」
「将来は大丈夫なのだろうか」
しかし私は、数多くの場面緘黙の子どもたちと出会う中で、むしろ逆のことを感じています。
場面緘黙の子どもたちは、「話せない子」ではありません。
そして将来の可能性が低いわけでもありません。
今回は、学校現場とオルタナティブスクール運営の両方に携わってきた立場から、場面緘黙と学校、そして未来のキャリアについてお話しします。
全国750名以上の小中高生が学ぶオルタナティブスクール「NIJINアカデミー」の校長を務める傍ら、2つの教師団体を主宰。これまで累計1,200名以上の教員向けに研修を実施し、学校の中と外、両面から教育課題の解決に取り組む。
その独自の教育実践はNHKやテレビ朝日など多くのメディアで特集され、「青年版国民栄誉賞」や「内閣総理大臣奨励賞」を受賞するなど、各方面から高く評価されている。
確かな実績と熱い教育信念を持つ一方で、普段は生徒たちから気さくにいじられる「愛されキャラ」の校長として、日々子どもたちと本音で向き合っている。
結論：場面緘黙は能力の問題ではない
まず結論からお伝えします。
タツロー校長場面緘黙は、「話す能力がない」ということではありません。
知能が低いわけでもありません。考える力が弱いわけでもありません。
むしろ、発想力が豊か・感受性が高い・ユーモアがある創造力がある
そんな子どもたちが数多くいます。
問題は能力ではなく、「特定の環境で話せなくなってしまうこと」です。
私はこれを、能力の問題というよりも脳のエネルギー配分の違いだと考えています。
特徴①：家では驚くほどよくしゃべる
場面緘黙について誤解されやすいのがここです。
学校では全く話せなくても、家ではまるで別人のような子がいます。
兄弟と大笑いしている。好きなことになると止まらない。歌ったり踊ったりする。
保護者が動画を見せてくれると、「本当に同じ子ですか？」
と思うこともあるほどです。
つまり、話せないのではなく、「話せる環境が限られている」のです。
特徴②：学校では身体まで固まることがある
場面緘黙は、単に声が出ないだけではありません。
学校では、
- 表情が固まる
- 動きが少なくなる
- 視線を合わせられない
- 反応できない
といった状態になることがあります。
周囲からは、
「おとなしい子」
「消極的な子」
と見られがちですが、本人の中では大きな緊張や不安が起きています。
そして残念ながら、この状態を理解されないまま傷つく子どもも少なくありません。
なぜ起きる？脳の「危険アラーム」の仕組み
脳には「扁桃体（へんとうたい）」と呼ばれる部分があります。
危険を察知するセンサーのような役割です。
例えば、
- 大勢の前で急に話を振られた
- 初めての場所に行った
- 緊張する発表がある
そんな時に働きます。
誰でも緊張はします。
しかし場面緘黙の子どもは、この危険アラームが非常に敏感だと言われています。
周囲から見れば何でもない場面でも、脳が「危険だ」と判断してしまう。
すると、
話す、笑う、動く
といった行動に使うエネルギーが不足し、身体が固まってしまうのです。
つまり本人の努力不足ではありません。
生存本能が強く働いている状態なのです。
場面緘黙と不登校の関係
私は場面緘黙と不登校には深い関係があると考えています。
なぜなら学校は、
「同質性×口頭コミュニケーション」を中心に作られた環境だからです。
同じ年齢。同じ教室。同じ学習内容。
そして発表や会話を前提とした学び。
場面緘黙の子どもにとっては、毎日が強い緊張状態になることもあります。
その結果、
疲れ切ってしまう。自己肯定感が下がる。学校へ行けなくなる。
こうした流れは決して珍しくありません。
学校だけが人生ではない
ここで保護者に知ってほしいことがあります。
それは、
学校でうまくいかないことと、人生でうまくいかないことは全く別だ
ということです。
学校は社会の一部に過ぎません。
社会には、
- スポーツで表現する人
- 文章で伝える人
- 絵で伝える人
- 音楽で伝える人
- プログラミングで価値を生み出す人
など、さまざまなコミュニケーションがあります。
学校の評価軸だけで、その子の価値は決まりません。
場面緘黙の子が活躍しやすい学び方・キャリア
NIJINアカデミーでも、場面緘黙の子どもたちが活躍しています。
マイクはオンにできない。でもチャットでは誰よりも速く意見を書く。
独創的なアイデアを次々出す。作品づくりで才能を発揮する。
そんな姿を何度も見てきました。
場面緘黙の子どもたちは、
「口頭コミュニケーション以外の表現方法」を育てる機会が多いとも言えます。
だからこそ、
- クリエイター
- イラストレーター
- ライター
- エンジニア
- デザイナー
など、多様なフィールドで活躍する可能性があります。
大切なのは、「学校に合わせること」ではなく、
「自分に合った場所を見つけること」です。
保護者に伝えたいこと
もし我が子が場面緘黙だったとしても、
「学校で話せるようにしなければ」だけを目標にしないでください。
もちろん支援は大切です。
しかし同時に、
- この子はどんな環境で輝くのか
- どんな表現方法が得意なのか
- どんな学び方が合っているのか
にも目を向けてほしいと思います。
場面緘黙は、その子の可能性を決めるものではありません。
学校という環境との相性によって見えている一面に過ぎないのです。
子どもの才能は、場所を変えることで大きく花開くことがあります。
だからこそ私たちは、「学校に合わせる教育」ではなく、「子どもに合った環境を選べる教育」を広げていきたいと考えています。
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星野達郎校長が、場面緘黙の特徴や不登校との関係、そしてこれからの時代の学び方・キャリアについて動画で詳しく解説しています。
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この記事の内容を確かめるための一次資料
発達特性の話は、ネット上に断定的な情報があふれています。診断や支援の枠組みは公的機関が定義しているものなので、判断に迷ったときは一次資料に戻るのがいちばん確実です。とくに支援級・通級の仕組みは自治体で運用が違うため、制度の原文を知っておくと学校との話が具体的になります。
下の資料はすべて国・自治体・公的機関が出している一次情報です。学校や教育委員会と話すときは、この原文を示しながら相談すると、担当者によって対応が変わることを避けられます。
| 資料 | 何がわかるか |
|---|---|
| 国立障害者リハビリテーションセンター「発達障害情報・支援センター」 | 特性の定義と支援の基本。全国の支援センター一覧 |
| 文部科学省「特別支援教育」 | 通級・支援級・支援学校の制度と対象の考え方 |
| 国立精神・神経医療研究センター | 医学的な情報と研究の一次情報 |
| 文部科学省「令和6年度 問題行動・不登校等調査」 | 小中の不登校353,970人。全国の最新の実数 |
| 文部科学省「不登校児童生徒への支援の在り方について（通知）」 | 「登校という結果のみを目標にしない」という国の方針 |
| 同 別記1（学校外の施設で相談・指導を受ける場合） | 教育支援センター等に通った日を出席扱いにする要件 |
| 同 別記2（自宅でICT等を活用した学習） | 自宅学習を出席扱いにする7つの要件 |
| 文部科学省「欠席中に行った学習の成果に係る成績評価」 | 2024年8月の改正。学習成果を成績に反映できる3要件 |
| 文部科学省「COCOLOプラン」 | 誰一人取り残されない学びの保障に向けた国の対策 |
| 文部科学省「不登校に関する地元の相談窓口」 | 全国1,045市区町村の公式相談窓口 |
| 教育機会確保法（e-Gov法令検索） | 第13条が「休養の必要性」を条文で認めている |
| こども家庭庁「子育て支援」 | 子育て世帯が使える支援制度の全体像 |
| 国立教育政策研究所「生徒指導リーフ」 | 研究にもとづく生徒指導の考え方をまとめた資料 |
学校に相談するときの進め方
① 支援の目標をすり合わせる
「令和元年10月25日の通知にあるとおり、登校という結果だけを目標にするのではなく、社会的な自立を目指す形で相談させてください」——最初にここを共有しておくと、その後の話が噛み合いやすくなります。
② 具体的な場所を挙げる
「教育支援センターの利用を考えています」「オンラインのスクールを検討しています」と場所を具体的に伝えます。抽象的な相談より判断してもらいやすくなります。
③ 出席扱いの要件を一緒に確認する
「別記1（通所）／別記2（自宅ICT学習）の要件を満たすために、こちらで何を用意すればよいでしょうか」と聞きます。「認めてください」ではなく「何を用意すればよいか」のほうが通ります。
④ 決めたことを記録に残す
面談のあとに「本日確認したこと」をメールなどで送っておくと、担任が変わっても引き継がれます。学校側にとっても助かる手順です。
つらいときの相談先（24時間・無料）
- 24時間子供SOSダイヤル：0120-0-78310（全国どこからでも、24時間・無料。子ども本人も保護者も利用できます）
- お住まいの市区町村の教育委員会 教育相談室／教育センター（全国1,045市区町村の窓口一覧）
この記事は情報提供であり、医療的・心理的な診断や個別の助言に代わるものではありません。心身の不調が続く場合は、かかりつけ医やスクールカウンセラーにご相談ください。
家庭でいまできること
制度や相談先が分かっても、明日からどう過ごすかは別の話です。うまくいかない日があって当たり前という前提で、いま無理なくできそうなものだけを選んでください。全部やろうとしないことが、いちばん大事なコツです。
いま家庭で確かめておきたいこと
睡眠のリズムが崩れていないか（起きる時間より、寝る時間を先に整えるほうがうまくいきます）
食事が極端に減っていないか。体重の変化はないか
頭痛・腹痛・立ちくらみなど、体の訴えが続いていないか（続く場合は受診を検討してください）
「学校の話」以外で笑える時間が、1日に少しでもあるか
保護者自身が眠れているか。抱え込んでいないか
学校との連絡窓口が、担任1人に集中していないか
声のかけ方で迷ったときは
「なんで行けないの」と理由を問うと、子ども自身も説明できないことが多く、答えられない自分を責めてしまいます。理由を聞くより、いまの状態を言葉にして返すほうが伝わります。「しんどそうだね」「今日はゆっくりでいいよ」——それだけで十分な日があります。
逆に、避けたほうがよい言葉もあります。「みんな行ってるよ」「そんなことでどうするの」「甘えてるだけでしょ」。どれも本人がすでに自分に言っている言葉なので、外から重ねると逃げ場がなくなります。
相談先の選び方｜どこに何を聞けるか
相談先はひとつではありません。それぞれ役割が違うので、聞きたい内容で選ぶと早く進みます。
| 相談先 | 聞けること | 費用 | 向いている場面 |
|---|---|---|---|
| 在籍校（担任・スクールカウンセラー） | 出席の扱い、校内の別室、学習の進め方 | 無料 | まず学校での配慮を相談したいとき |
| 教育支援センター（市区町村） | 学校外の公的な居場所、通所と出席扱い | 原則無料 | 学校の外に一歩を踏み出したいとき |
| フリースクール（民間） | 体験活動中心の居場所、少人数の学び | 月1〜5万円程度 | 興味や「やってみたい」から入りたいとき |
| オンライン | 自宅から参加できる学び、出席扱いの実務 | スクールにより異なる | 外に出るのが難しい／近くに選択肢がないとき |
| 医療機関（小児科・児童精神科） | 体の不調の背景、診断と治療 | 保険診療 | 睡眠・食事・体の症状が続くとき |
| 24時間子供SOSダイヤル | 子ども本人・保護者どちらの相談も | 無料・24時間 | いますぐ誰かに聞いてほしいとき（0120-0-78310） |
どこから始めればいいか迷ったら
学校に伝えるときの文例
言いたいことは決まっていても、いざ書こうとすると手が止まる——という声をよく聞きます。そのまま使える形にしました。丁寧すぎる必要はありません。事実と、してほしいことが伝われば十分です。
① しばらく休むことを伝える
本人の体調と気持ちの状態から、しばらく学校をお休みさせていただきます。
毎朝のご連絡が負担になっているため、こちらから連絡がない日は欠席としてお取り扱いいただけますでしょうか。状況が変わりましたら、その都度ご連絡いたします。
毎朝の欠席連絡は、家庭にとっても学校にとっても負担です。先にこの一文で合意しておくと、朝の消耗がなくなります。多くの学校が対応してくれます。
② 配慮をお願いする
つきましては、登校できた日は保健室や別室で過ごさせていただくことは可能でしょうか。
また、給食の時間だけ別室にする、掃除の時間は無理をさせない、といった形でもかまいません。
本人が続けられる形を一緒に考えていただけると助かります。
「配慮してください」だけでは学校も動きにくいので、場面と具体的な対処をセットで書くのがコツです。診断名は必須ではありません。
③ 出席扱いについて相談する
文部科学省の「不登校児童生徒への支援の在り方について（通知）」（令和元年10月25日）に、学校外の施設で相談・指導を受けた場合や、自宅でICT等を活用した学習を行った場合の指導要録上の出席扱いについて定めがあると伺いました。
本校ではどのような運用になっていますでしょうか。また、要件を満たすために家庭で用意すべきものがあれば教えてください。
ポイントは「認めてください」ではなく「何を用意すればよいですか」と聞くことです。学校側も判断材料を求めています。要件の全文は教育支援センターとはの記事に原文どおり掲載しています。
④ 面談のあとに送る確認メール
確認させていただいた内容を念のためお送りします。
・当面は◯◯（別室／午後のみ など）で対応いただく
・◯◯（教育支援センター等）への通所を検討し、決まり次第ご連絡する
・出席の取り扱いについては、◯月◯日までにご回答いただく
認識に相違がありましたらお知らせください。
口頭の合意は、担任が変わると消えてしまいます。短くていいので記録に残しておくと、翌年度も引き継がれます。学校側にとっても助かる手順です。
伝える相手の順番
この記事のテーマについて、よく寄せられる質問
同じような状況の方から実際によく届く質問をまとめました。あてはまるものから読んでください。
Q. 診断がついていなくても、支援は受けられますか？
A. 受けられます。通級指導や校内の配慮は、診断名がなくても本人の困りごとを根拠に相談できます。就学相談や教育支援センターも同様です。診断は「支援を受けるための条件」ではなく、支援の設計を助ける情報のひとつだと考えてください。
Q. 支援級に移すべきか迷っています
A. 「どちらが正解か」ではなく、いまの学級でその子が消耗しているかどうかで考えるのが現実的です。学びの内容だけでなく、人数・音・切り替えの多さといった環境要因を見てください。判断の考え方は支援級に入れるべきかにまとめています。
Q. 特性があると、進路は狭くなりますか？
A. 狭くはなりません。不登校を公表した著名人のように、学校の枠に合わなかった人が別の道で力を発揮する例は多くあります。大事なのは「合う環境を選べるかどうか」で、選択肢は年々増えています。
Q. 学校に特性を伝えると、レッテルを貼られませんか？
A. 伝え方次第です。「◯◯障害です」と診断名だけを伝えるより、「音が大きいと固まってしまうので、席を後ろにしてほしい」と具体的な場面と対処で伝えるほうが、担任も動きやすくなります。
Q. 家庭でできる工夫はありますか？
A. 一度に多くを変えないことです。予定を紙に書いて見える場所に貼る、次の行動を1つだけ先に伝える——この2つだけでも負担が変わる子は多いです。うまくいかない日があっても、やり方が悪いわけではありません。
つらいときの相談先（24時間・無料）
- 24時間子供SOSダイヤル：0120-0-78310（全国どこからでも、24時間・無料。子ども本人も保護者も利用できます）
- お住まいの市区町村の教育委員会 教育相談室／教育センター
この記事は情報提供であり、医療的・心理的な診断や個別の助言に代わるものではありません。心身の不調が続く場合は、かかりつけ医やスクールカウンセラーにご相談ください。
参考にした公的資料
本記事は公開資料と教育現場での実践をもとにした情報提供であり、診断・治療の代わりになるものではありません。（にじいろの編集方針・監修について）
つらい気持ちを今すぐ話したいとき（全国共通・24時間）
24時間子供SOSダイヤル 0120-0-78310
お子さんからでも、保護者の方からでも相談できます。お住まいの地域の教育相談センターにつながります。
